“6年前的9月开学前夕，学校按照登记统计的人数算，总共应有180余名新生，可真正到了开学，坐在课堂上的新生少了五六十人。”回想起当初，大连市第七十一中学校长杨学慧说“有点震惊”，没有报到的学生都是转到外学区上学了，理由大多因为这是一所薄弱学校，家长怕耽误了孩子。“人少没关系，咱们探索小班化教育，老师能够有更多精力关注到每个学生。”之前就对小班化有思考的杨学慧深知，小班化不只是班级人少，更重要的是要让学生们在课堂上拥有更大的自主性，让课堂生动起来，让每位学生受到更多的锻炼和关注。

　　大连市第七十一中学现有学生610人，其中外来务工子女比例高达86%。学生基础薄弱，家庭教育缺失。学校经过6年的小班化实践探索，依托小班化大平台，创新设计了17项教与学策略，课堂教学发生了一系列根本性的变化。目前，这所6年前全区垫底的薄弱学校，已经迈进区内中游，部分学科还名列前茅，家长们口碑相传，新生入学时，区内学苗流失的现象也几乎看不见了。

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　　课上学生以小组为单位  合作学习效率高

　　在七十一中学的小班化课堂上，班级30多人被分成5~6个学习小组，老师在讲解完一部分知识后，会让学生现场“操练”，做得快的，老师先给批，又快又准的，会被老师封为“限时小先生”，由其给其他同学批改或讲解。

　　每个小组都有一个小白板，老师抛出题目，小组内五六个成员集思广益，完成任务后，哪组的方法好，思路佳，就派代表上前讲解，也就是给大家当“小先生”。说到“小先生”，初二四班的许圣卓最有感触，她性格开朗、活泼，脑子快，题讲得也挺明白，因此经常当“小先生”和“限时小先生”。问到“帮助其他同学，会不会耽误自己的时间？”许圣卓说，“完全不会啊，相反，在给别人讲题的过程中，自己会更积极、深入地思考，有时，其他同学还会就此提出不同想法或更好的点子，自己就更加受益了。”

　　一年三班的班主任夏明老师表示，课上学生以小组为单位，评价也是按小组来的，一个人表现得好坏直接影响着小组的成绩和荣誉，由于谁都不愿意拖小组的后腿，每位学生都会积极参与到课堂的每一分钟，因此，小组合作的效率较高。

　　三年五班的赵芮是外来工家庭子女，刚到七十一中学时，她有些自卑，不敢开口说话，班主任李老师及时关注到这一点，为了鼓励她，老师在一次活动中特意让她当讲解员，通过这次锻炼，赵芮觉得自己能行，也自信多了。赵芮的文科较好，但理科最开始有些弱，在小组成员的帮助下，现在她的理科成绩大幅提高，她的文科特长也帮助了组内的其他同学，大家互相帮助、互相督促，共同进步。

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　　搞怪的自闭的孩子在小班化的集体里进步显著

　　提起小班化教育，要想准确定义它，最少也要百余字，校长杨学慧则概括说：“说白了，小班化教育就是为了让每一个孩子都得到更多关注。”

　　李老师的班上有一个自闭症孩子，“刚来的时候，他基本不和别人说话，你不知道什么时候，他可能就会莫名其妙地大喊大叫，看上去似乎很不合群。”李老师说，接手这样的孩子她是第一回，心里有点忐忑，生怕哪句话没说好，伤害到孩子。“试试同伴的力量！”李老师把他放在一个特殊安排的小组里，同学们都很接受他，关心他，他的记忆力很好，所以文科较强，和他一组的同学，文科课上通常会得分较多，而小组成员每次都会使劲儿地称赞他，说他“真强”；对于他的薄弱学科，小组成员课上、课下都十分耐心地给他讲解。教学相长，这个孩子各方面的进步非常显著。

　　夏老师今年刚刚送走的毕业班里，有一个小胖子，他算是有点古怪。“可能是跟姥姥姥爷长期生活的关系，这孩子不太会与人打交道，不高兴时就做出一些搞怪的事儿，有时翻着白眼，嘴里吐着唾沫，能把老师和同学吓一大跳。”夏老师说，曾经有一次，他不知什么原因，竟跑到学校四楼，说要跳楼。为了帮助这个孩子，夏老师又发挥集体的力量，小组组长迟云鹏挺有才，对相声、小品等表演很擅长，经常在学校的各种舞台上展示，老师悄悄地告诉迟云鹏：“以后再有演小品这样的事儿，你们带着他，让他跟着玩儿。”这次尝试，拉近了小胖子与同学间的距离，慢慢地，他也开始关心别人、帮助别人，主动为班级擦黑板、帮同学收拾桌子。小胖子越来越阳光了。

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　　老师跳进题海 给学生减负

　　没有充分预设的课堂是盲目的，必然也是低效甚至无效的。为此，大连市第七十一中学提出“做实课前，奠定小班化高效课堂基础”。

　　备课时，老师对前测题目做好设计，课初实施检测，快速批阅后决定当课内容如何取舍，重点关注80%以上学生不会的知识，对两端的20%的学生进行重点习练。设置课堂学案，以学案导学助练。在七十一中学，学生很少做现成的试卷，多数时候，老师们是通过搜集和做大量的题，从中选出精华，再结合教学设计重新编写题目，让学生做。因此，在这里，老师们是“跳进”题海，而学生则是“跳出”题海，大大地减负了。

　　除了注重课前准备，七十一中学还提出“做精课中，实现课堂教学功效最大化”。学校通过几年的实践，总结出“八环节助学法”，即前测——汇总——点拨——合作——反馈——巩固——小结——后测。还创新设计了17项小班化课堂教学策略。如，构建“2020”课堂教学模式，即老师课上最多讲20分钟，其他时间留给学生自主学习；将“小白板”引进课堂，即在小组合作学习时，同学之间展开思维交锋，形成多个结论后，集中呈现在全班面前；“限时四小”提速增效，即老师在授课中，对课堂四个主体进行限时操作，包括“限时小测试”、“限时小先生”、“限时小白板”、“限时全员小结”等。此外，学校坚持定期为每位教师录制课堂教学实况，按教学环节将每节课分成若干切片。中层以上干部按学科分工，与老师一起，逐帧进行切片回放，开展深度剖析。